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思維導圖在古代文學教學的應用

 論文欄目:古代文學論文     更新時間:2020/4/3 11:30:28   

【摘要】思維導圖取形于樹,是以中心圖像為“樹干”繼而長出許多“枝葉”(圖文)的思維工具。在《古代文學》教學中運用思維導圖,不僅能規避傳統教學多講少練的不足,而且對教師教學效率和學生學習效率的提高也有莫大幫助。

【關鍵詞】思維導圖;古代文學;教學應用

一、《古代文學》授課的傳統模式──多講少練

目前,在個別課堂,滿堂灌輸這種授課方式在我國仍舊占著一定地位,知識單一的傳遞幾乎貫穿學生的整個學習生涯。《古代文學》課程是文史科目,多偏重理論知識。本就繁冗的學習任務加上這種傳統授課方式,使學生的學習心態略顯消極,甚至喪失學習興趣與動力。其次這種授課方式是造成出現學生“高分低能”的原因之一。《古代文學》一直是漢語言文學專業學生必修科目,學生除了能熟知文學常識以外,也需運用古代文學知識到實際的學習與實踐工作中,并把知識轉化為專業素養。然而這種傳統的授課方式僅僅滿足了學生熟知文學常識的條件,卻難以讓學生將學到的知識內化并熟練運用。

二、《古代文學》授課模式的創新──思維導圖

利用圖文并茂的方式將《古代文學》的知識系統進行具體化,思維導圖是形之有效的輔助工具。它格式豐富、靈活多樣、操作迅速、流程嚴謹,關鍵是簡潔大方,適合當代大學生對“簡約而不簡單”的需求,輕松就能解決學習內容思維網絡的簡單高效、邏輯清晰;又能將一個大的知識系統逐步細化,激發學生的記憶力和創造力,從而避免知識的遺漏。在《古代文學》的課程學習中,能利用思維導圖規劃、梳理,也可以制作課堂筆記、復習筆記,促進知識吸收、強化記憶,在學習、備考中達到事半功倍的效果。以筆者使用的高教版《中國古代文學》(下)第七編《明代文學》教學與思維導圖的結合為實例。第一步,登臺亮相。任課教師通過UMU、問卷星、雨課堂等軟件向全班同學播放“三水西金”等中國長篇古典小說等的思維導圖,讓學生一目了然,既有了參考和模仿的對象,又有嘗試制作的欲望。第二步,理清脈絡。學生通過自主學習,預習第七編的內容;了解本編的脈絡與重點。理清第七編明代文學的主題脈絡和思想內容,了解中國小說的源流及明代小說的繁榮及其原因,理清章回體小說的發展歷程。第三步,選中目標。學生選擇繪制思維導圖的內容。第七編的學習內容涉及很廣,學生繪制思維導圖所要集中表達的內容也可以有很多:以明代小說的繁榮為主題,以明代短篇小說為主題,以明代戲劇為主題、以明代詩文、詞曲為主題,以具體的小說、詩、詞為主題,或者以小說中的一個人物為主題。通過思維導圖,學生能了解到小說的成書歷程、作家的創作意識、小說的表現題材、描寫的人物、塑造的典型等。如果學生依據這些路徑對小說進行初步解讀,并配以圖示,就能了解小說大體內容。第四步,適時引導。教師總體概說,引導課堂。在課堂上老師以具體的小說展開分析與引領。在此以《水滸傳》為例,先跟同學們介紹《水滸傳》的成書、作者、版本、小說的主要內容,然后抽查了解一下同學們對《水滸傳》的閱讀情況,接著讓同學們自由表述《水滸傳》中讓自己印象最為深刻的故事情節,可以將全班的同學按照4-8人分成若干小組,小組成員坐在一起,方便討論和交流。最后讓同學們根據小組討論的結果,選定《水滸傳》中的情節或者人物、細節等,用思維導圖繪制其特點或者脈絡。如細化到學習明代的四大奇書,筆者的做法是:讓學生在全面了解小說內容的基礎上繪制思維導圖。教師課前要給學生足夠的時間和空間進行自主學習,并且適時給學生一定的方法指導。在這個過程中,學習根據自選內容自由繪制“思維導圖”,以小說主題、內容、人物等方面為中心,自由發散為組織架構圖、魚骨圖、時間線等。用思維導圖詮釋課堂氣氛與學習效率。第五步,成果展示。繪制好思維導圖,各小組派一名代表向全班同學展示圖樣,分享小組討論的成果,分享本小組選定的人物形象或故事情節。第六步,點評升華。當每個小組分享意猶未盡之時,老師對繪制過程與分享環節進行小結,點評。第七步,即興表演。有了具體的指導與方向,學生繼續在繪制好的思維導圖中進行擴展,在故事情節涉及到的人物形象中,對人物形象進行具體分析,細化人物的性格、外貌、形象等;再從中選定一個最能代表此人物特點的片段,用小品形式進行演繹,可配音可用道具,要求全組成員都要參與本環節,每個成員都安排一個合適的角色。因為是即興排練、即興表演,同學們的興致很高,學習的效果也在分析、交流、繪制中得到鞏固。除了課堂學習,思維導圖還可以用于預習、復習、做筆記、學習規劃等。同時,思維導圖還可以與多媒體、課本劇、辯論賽等不同的授課形式有機結合。比如思維導圖與多媒體的結合。在《竇娥冤》的學習中,授課教師先播放一段“竇娥被押赴刑場問斬”的視頻,引發同學們對竇娥發出三樁誓愿的思考,面對視頻中竇娥撕心裂肺的呼喊,同學們對造成曠古奇冤的罪惡深惡痛絕,對竇娥的“感天動地”感同身受,直到不吐不快。視頻戛然而止,授課教師鼓勵同學說出自己的感受、說出對劇中人物的喜與惡、痛恨與同情。并以此為關鍵詞,各小組繪制思維導圖。可從最簡單的樹狀圖、魚骨圖開始,一旦產生興趣,便可繼續深入。由此可見,多媒體有助于學生對知識的整體把握和歸納,思維導圖的繪制與輔助更是加深了知識的記憶與情感的匯聚。再如思維導圖與課本劇的結合。在講授《西游記》時,教師可提前讓各小組選擇一個精彩片段或者有趣人物,繪制思維導圖,并準備3-5分鐘的課本劇。上課開始,教師先導入《西游記》,理清基本脈絡與知識結構,然后把課堂的主權交給學生。學生分組講解思維導圖,并以小組形式上演課本劇。還如思維導圖與辯論賽的結合。例如以《西游記》中師徒四人誰最適合當男朋友的主題,學生自愿分成四組,分別代表選擇唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚。通過組內討論、查閱資料、交流分析等方式繪制出一份思維導圖。然后以圖來辯、以圖會友、以圖促進,達到學習的最佳效果。這種課堂,是一潭活水,同學們在水中擊起交流的浪花、喚醒思想的火種、達到提升的境界。凡此種種,不一而足。

三、在古代文學中使用思維導圖的作用

作為圖形技術,思維導圖利用其放射性思維的表達方式,是非常有用的開啟大腦潛能的鑰匙。思維導圖能有效將教學資源進行整合,使教師的教學生的學更有效。1.于教師而言(1)理清教學脈絡。使用思維導圖來輔助學習課程內容,會讓學生對本學科的知識脈絡更加清晰明了。引導學生參與其中,不僅鍛煉學生的動手能力、思維能力和創新能力,也會讓學生于無形中對課程的清晰度有更高的認識,優化了每一名學生學習的整個過程。為他們創建了思考的空間,提供了學習的架構,是提升學生思維能力的有效策略。思維導圖是由一個中心圖與數個由中心發散的分支組成,分支可以無限延伸。在《古代文學》教學中,筆者認為運用思維導圖的“發散”與“集中”特性來學習更能改善課堂的氣氛,達到課堂教學的高效。(2)優化教學設計。思維導圖能夠有效地幫助任課教師的教學設計。思維導圖作為一種激活思維的工具,老師們可以結合學情,科學合理地實用,并在嘗試中不斷反思和完善,肯定會有相應的效果。在教師教學設計過程中,思維導圖能夠更加清晰明了地將各個知識點的相互關系進行展示,便于教師更好地把握教材內容與重難點,明確各個知識點的相互關系和重要程度。在筆者的教學中,教學設計就使用了思維導圖,既生動地體現出教師對教材的深刻理解和巧妙處理,抓住課程的重要內容,構架知識框架,又能啟發學生思考,便于學生掌握教材的整體與部分、部分與部分之間的關系,能吸引學生的注意力,有利于學生理解,吸收,記憶,復述,形成長效記憶,使課堂教學達到事半功倍的效果。(3)調控教師教學的進度。在實際教學中,任課教師可根據課程的目標意識、關鍵要素、層級意識等幫助學生建立起學習支架,使學生逐步形成自己的邏輯思維體系。并借助于思維導圖,將教材內容、學生學習以及教學設計等相關內容融入其中。在教學過程中,教師還可以根據學生實際情況,不斷調整教學內容與課堂狀態。作為一種可視化的教學工具來呈現概念之間的層次結構和思維順序,思維導圖能夠使教師的教學過程更加輕松自如并充滿創造性探索。(4)整合課堂板書。運用思維導圖設計的板書能夠體現教學意圖,落實教學計劃,突出中重難點,利于鞏固記憶,增強教學效果,能更有效地實現課堂教學目標。因此,任課教師在分析整合文本內容的基礎上,應用思維導圖設計板書,把體現教學思路的邏輯順序或關鍵要點呈現在黑板上,能有助于學生抓住知識主線,掌握文本的脈絡結構,更好地理解知識。可以說,自從用了思維導圖作板書,筆者的課堂就有了引人入勝的導游圖,學生在學習中既持有了顯微鏡,也擁有了開啟思路進入知識寶庫大門的鑰匙。2.于學生而言(1)提升學生記憶能力。在課堂活動過程中,采取思維導圖來做筆記,可節省時間,方便學生回顧知識要點、復習課程內容。筆者在本學期的大多數課時都采用了思維導圖來輔助教學,讓學生用思維導圖對作品的內容、人物形象進行分析,學生更好地掌握了這些知識點并加深記憶,并且學會運用與遷移。(2)增強對問題的理解能力。思維導圖創作過程就是學生思考、分析和解決問題的過程。學生在學習《古代文學》這門課程時,遇到一些疑難問題時,思維導圖能夠幫助學生提升問題分析能力,鼓勵學生大膽想象和發散思維,并幫助學生不斷探索、尋找解決問題的路徑,進而大膽挖掘出潛在的問題結構,擴展學生思維能力。(3)培養創新與團隊意識。思維導圖還激發學生的創造天賦,培養學生的合作精神和團隊意識。另外,在課堂調控中,思維導圖不僅能幫助師生了解學習進展程度,確定知識理解程度;還能幫助學生復習課程,總結學習內容,檢驗學生的整體情況。

四、思維導圖的使用原則

1.以教材為基礎,夯實學科知識。在使用思維導圖時首先要注意教材的使用。教材是學習的基礎,是學生知識信息的來源,教材中的內容都是經過精心選擇的。學習《古代文學》這門課程主要以教材為主,相關資料為輔。對于大學生來說,學習《古代文學》這門課程不僅僅是為了考試,更多的是去了解并吸收古代文學的知識。所以在講授與學習時,應以教材內容為基礎,然后再根據課堂與學生的實際情況輔之以思維導圖的使用。思維導圖與教材是密切結合、互為補充、相得益彰,使得學生能夠更好地掌握基礎知識,鞏固學科基礎。2.學生是主體,激發學生潛質。大學生已經具備了較強的獨立思考能力,所以在進行思維導圖的繪制時,要以學生為主體,轉變以往的教學方式。教師不再是“講師”的角色,學生成為學習的主體。教師在教會學生使用思維導圖之后,學生能夠理清思路,自主繪制思維導圖。既可實現學生對于基礎材料的熟悉,能夠收集更多的其他資料,并進行資源整合、提升融合,同時又提升了學習效率,完善了知識結構。3.堅持開放多元,防止思維僵化。思維導圖在使用過程中其實是大腦的思考過程。因此不同的人繪制的思維導圖有其固有的特性。《古代文學》這門課程的內容較為廣泛,時代跨越廣,從先秦到兩漢、魏晉南北朝到隋唐五代、宋元、明清近代;體裁種類分為詩歌、散文、小說、戲劇。《古代文學》這門課程教育內容具有內涵包容性和外延寬泛性的特點。根據古代文學的時代、體裁、作品內容、人物特征等方面,制作出來的思維導圖應有自己的特性,不應當固定思維導圖的繪制方式、方法和形式,要堅持開放性原則,不要禁錮學生的想象力,這樣也有利于學生創造性思維的培養。

五、古代文學課程引入思維導圖的缺點

思維導圖固然是能引發學生主動學習的方式,但同時也存在弊端。思維導圖最通俗的模式是關聯圖。由一個關鍵詞引發的關聯詞,表面上看是一張放射性的大網,但是如果把枝葉都垂下來,就會發現這只不過是一個空洞樹形結構。它能用最簡單的語言讓你直觀事情發展、人物歷程,一張圖就是一個或千千萬萬個故事。但是學生此時容易產生錯覺,以為思維導圖就是所有學習內容,便不再深入。例如《三國演義》中的宋江,學生繪制思維導圖時只把有關他的性格、事情、背景一一羅列,以為這就是宋江。但是作品里的人物感情容易被忽略,宋江身處的復雜世界容易被簡化。針對這種情況,教師應該在學生繪制思維導圖后,引導學生更深一層去內化知識并實現遷移運用。總而言之,思維導圖作為創新課堂的方式,是利大于弊的。教師應立足于自身教學實踐,利用思維導圖構建學習的支架,有針對性地將思維導圖與教材教法融合創新。學生則應把在思維導圖中得到的知識內化運用,最終實現有意義的學習。

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作者:彭海燕 單位:廣東茂名幼兒師范專科學校

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