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移動互聯網絡大學英語混合教學模式

 論文欄目:大學英語論文     更新時間:2020/4/3 14:35:35   

【摘要】大學英語混合教學模式是一種新的教學模式,教師可以將線上教學與線下教學相結合,構建一種新型的教學模式。基于此,主要闡述了混合式教學、大學生英語混合式教學與移動互聯網教育,并指出了如何構建移動互聯網與大學英語混合教育,如何構建移動互聯網混合教育體系,如何構建移動互聯網混合教育環境等。

【關鍵詞】線上線下;混合教學;實踐研究

一、移動互聯網模式下大學英語混合教育模式概述分析

移動互聯網是一種新生態的教育模式,利用網絡的優勢,創建優質課堂,將網絡資源納入教學中,使得教育教學擺脫傳統教學的時間和空間的束縛,學生可以任意挑選合適的時間學習,也可以不用到學校教室去上課,優化了教學模式和教育資源的配置,實現終身教育。移動互聯網教育與傳統的教育模式不同,是一種新型的教育,是一種全新的教學模式,是在互聯網時代產生的創新型教育,提高了教育的創新力和生產力,實現了教育的發展與變革。這種變革從全局出發,已經滲透到教育的各個角落。移動互聯網教育的興起,引領社會經濟的發展進程、時代的發展方向,推動了教育的變革,為學習的多元化、個體化提供了條件,提高了我國人口的總體素質和能力。傳統的大學英語教學只能在教室里開展,依賴簡單的教材,教師在課堂上講,學生在下面聽,課堂氛圍比較枯燥、乏味,教師教學方式單一,過于依賴英語課本,沒有靈活的教學方式,導致學生學習缺少興趣,難以在學習中學到應有的知識,缺乏鍛煉。英語是一門語言,一門外語,教師在教學中要避免學習語言時讓學生死記硬背,這樣不僅會讓學生對這門課產生抵觸,還妨礙了學生的語言天賦。語言最重要的就是運用、交流,如果沒有足夠的實際運用,就不能真正理解它的含義及語境。英語混合式教學模式破解了這一困境,使傳統教學中出現的弊病得以緩解,為英語教學的開展指明了道路。網絡課堂使得教師和學生之間可以及時溝通,避免了傳統教學中教師講完課就完成教學,學生有問題只能自行解決,解決不了就不了了之的問題。而網絡課堂不再局限于課堂學習,學生和教師可以隨時隨地進行溝通學習。

二、移動互聯網混合教學系統分析

通過移動互聯網構建大學英語“微信+移動學習”的模式,使學生隨時隨地都可以學習大學英語,即所謂的“泛學習”。泛學習是在任何時間、任何地點通過任何方式進行學習,這種學習可以擺脫傳統教學的束縛,深受人們的喜愛。大學英語的泛學習,指的是在學習英語過程中可以自由地選擇學習環境,自由選擇互動形式,在這種學習環境中,以網絡為平臺,可以隨時隨地獲取學習資料,可以自由地進行查詢、學習、溝通、互動。這種學習方式具有自主交流的特點和自主共享的特點。泛學習具有以下功能:第一,管理功能,可以實現學習活動的在線管理,亦可以實現學習的動態管理。具體指的是課程、教學、考核等信息可以進行統一地管理和發布,提高了教學管理的效率和質量。在這種模式下由計算機進行的信息化管理,使得教師的工作強度得以緩解,教師可以利用網絡進行信息化管理,使得自身有更多的時間去研究更多的課題,提高上課的效果,促進教育的發展。第二,教學功能。利用網絡將各種教育資源進行整合、利用以及分享,使得教育資源大大提升,完善了教育體系。豐富的教育資源滿足了不同學生的不同需求,使得英語學習更具有個性化。第三,教學系統。在教學過程中注重學生語言的運用能力,將語言的學習分為三個層次,分別是基礎、拓展和延伸,可以滿足不同學生不同層次的學習需求。基礎課程包括英語聽、說、讀、寫等;拓展課程主要在國際文化的背景下,對學生的跨國際、跨文化的交際能力的培養;延伸課堂可以與專業英語的學習相結合。所有的教育資源都可以在網上找到,根據不同學生的不同需求進行學習。學生可以用手機、電腦等設備登錄微信,觀看教學視頻。這個平臺擁有完整的教學體系,可以讓師生進行自我測試,測試完成之后進行閱卷、評價,然后進行總結,使學生及時發現自己的不足和問題所在。這樣,可以幫助教師更好地掌握學生的學習動態、優勢特點,便于教師針對學生制定個性化的教學計劃。

三、大學英語混合教學模式的實施

1.課前自主學習。在大學英語混合教育的基礎下,教師可以利用互聯網平臺及時給學生分享資料、布置作業以及和學生進行及時的交流,利用QQ群、微信群等平臺給學生發布下節課要學習的內容,以便學生能夠及時地預習。學生利用網絡或者圖書館查找資料,將預習的結果和同學進行討論、交流。教師可以定期向平臺上傳學習資料,供學生課前預習或者課后復習。比如,教師在教學《克里夫·楊,令人意想不到的英雄》這節課時,可以讓學生自主預習、查找相關資料、搜集一些“英雄”的事跡來跟同學進行交流、分享。2.師生互動。上課前,教師要將下節課的內容發布在平臺,學生根據自己的能力水平、個人喜好,將查找到的信息上傳到群里,利用微信群以及QQ群,隨時隨地地和同學進行交流討論,大家將討論的結果進行及時地總結,如可以做成課件等。待上課時,再和同學、老師一起交流。學生通過認真地預習、查找資料、課前討論等一系列的準備工作,有助于在上課時理解教學內容,也可以有更多的時間能夠和同學交流,在激烈的討論中發散思維,體會合作交流的過程。3.課堂講授。混合式英語教學與傳統的以課堂教學為中心的教學方式不同,更具有自主性。在完成教師布置的預習任務后,學生進行分組討論,經過討論后得出預習成果并交給教師。教師評選出優秀的預習成果展示給大家進行討論,組員可以進行補充,然后由其他小組進行評分。教師做最后的總結陳述,提出相關的意見和建議,對學生的預習效果進行評價,指出預習過程的難點和重點,指導學生更好地吸收課堂所學內容,最后布置作業。這種自主學習、討論的上課模式相比較于傳統的教學模式更加有趣、新穎,使學生都能投入到教學任務中,同時也轉變了教師與學生的角色,將重點從“教”轉變成為“學”,達到良好的教學效果。4.課外延伸。網絡教學平臺為學生課前預習、課后復習提供了全面的支持,學生在線學習過程中,可以隨時隨地進行基礎的聽說等訓練。平臺上具有強大的功能,包括“線上學習”“在線作業”“互動交流”“評估測試”等,并且教材配有音頻、視頻等多種資料,還可以觀看電影、新聞等輔助資料。課后教師會將復習內容上傳到平臺,供學生及時復習探究。學生在學習過程中遇到的難題可以隨時隨地與老師、同學進行交流和探討。學生可以利用教師推薦的APP軟件、英語網站、微信公眾號進行自主學習,一方面可以拓展自己的學習深度,另一方面可以提高自主學習能力,摸索適合自己的學習方式。目前階段,隨著科技的飛速發展,互聯網技術在教育領域的普及促進了教育行業的發展與改革,使教育更加具有廣泛性和終身性,創新教育理念,創新教育模式,使教育資源得到最大限度地開發,滿足當前社會對英語人才的要求。移動互聯網為大學英語混合教學模式的實現提供了保障,在這種學習環境下,學生能夠更加積極發揮自身的主觀能動性,使學習英語變得簡單,并借助互聯網的優勢,隨時隨地地學習,滿足不同學生的學習英語的需求。

參考文獻:

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作者:陳亞非 單位:青島黃海學院

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